前回，教職大学院のように長期に渡る教育実践研究を続ける場合，いくつかの小さなサイクルを重ねることで，長期的な取り組みを充実させることについて書いた。
その時も，いくつかの形について書いてみたが，そこから少し考えて，整理した。どれかを選択して採用するという方法もあるが，現実としてはこれらの複合型と言えるであろう。
以下，XX型と示すが，これが全てではないだろうし，他の方法もあると思われる。課題分析・問題発見によりある程度目的が整理されたら，それを解決する方法として，何かを選択することになるだろう。

まずひとつめにバージョンアップ型がある。例えば，ある教育方法を適用した教育実践を実施する。そして，それを振り返り評価し，その改善を検討した上で，さらに実践をする。古くからアクション・リサーチと呼んできたものは，これにあたる。特定の方法や教育実践について深めたい場合は，これを採用することになる。

続いて，スケールアップ型がある。ある特定の範囲で行って効果的であったと思うものについて，対象範囲を広げて実施するというものである。例えば，ある学年で実践してきて成果が得られたものについて，他の学年や学校全体でもやってみる，ある学校で取り組んできたものについて，地域全体に広げてやってみるというようなアプローチがあるだろう。

さらに，普及型が考えられる。例えば，言語活動に関する典型事例をリーフレットやビデオなどの成果物にまとめて発信し，その上で、実際に多くの先生方が取り組めるように進めるため，校内で組織的に進める。要は自分で何らかの形で言語化したものが他の人に利用可能なものとなっているかを実践を通して検討するという試みを行う。あるいは，自分の教育実践からスタートし，ある程度成果が得られたものについて，自身より若い教員でもできるかどうか，自身が支援をしながら実践をしてもらう。このような他社の取り組みを通して，自身の言語化において行き届いていなかった点について修正をする。スケールアップ型とも大きくオーバーラップするだろう。

最後に，対象・内容変更型がある。あるカリキュラムについて，教師にはどのように受け入れられたかを検討し，ある程度効果があると判断されれば，今度は子供にとってどうかを検討する。あるいは，ある地域では受け入れられた教育事例や方法が，別の地域でも転移可能か，など。ある実践について，教師から，教材から，子供から分析してみて角度を変える，というのもあるだろう。これについてはそれぞれで課題を残しているのにも関わらず目先が変わるだけで発展しない可能性もあるので，特に注意をしたい。どちらかというと，修士・博士論文に近いものかもしれない。

教職大学院等で進める教育実践研究と，その他普通に行う教育実践研究の違いはなにか？前者には，締切が明確に設定されているという点である。

例えば，大阪教育大学連合教職大学院であれば，4つの実習科目が設定されている。2年間にわたる見通しとして，何をテーマとし，何を実現させることを目標とするのかについて明確にすることが必要である。もちろん，途中で修正が入るだろうが，あとでそれがどのように変わってきたかを振り返るためにも，2年間に渡る見通しを立てる。これが大きなひとつのサイクルとなる。

その上で，各実習ごとのサイクルを設ける。大教大の場合は，2年間の各セメスターでひとつひとつの実習があるから，各実習で何を目標として，何を実施するのかを明確にする。こちらは小さいサイクルとなる。いわゆる大きなゴールから考え，それを逆算する逆向き設計と言われる考え方となる。

大きなサイクルでもPDCAのような流れが進行するであろうし，小さなサイクルひとつをとっても，PDCAが進行する入れ子状態となる。

なお，一番初めの小さなサイクルでは，P（計画）が重視されるだろう。この計画のために，問題状況や課題の分析が必要である。それに基づき，2番目以降でのサイクルの計画が設定される。あとに行くに従い，対象範囲が広くなる，より普及推進の要素が入るなどのスケールアップが必要となる。

これに対し，大学院のようなカリキュラムに従って進まない場合は，はじめの教育実践からデータを得て修正をしていく，いわゆるアクション・リサーチのようなものになるだろう。これはひとつのサイクルが終われば，そのデータに基づき再設計を行うなどして，サイクルを重ねていく。締切があるわけではないので，終わりがない。終わりを自分でコントロールするということを考えると，より大変だろう。

もちろん，上記した教職大学院の教育実践研究もアクション・リサーチの性格を持つものであるが，通常の教育実践研究とは締切があるかかないかの違いで，ややその捉え方が異なってくるように思われる。

今までも少し考えて時折メモをしていたのだが，教職大学院等において大学院生が実践研究を進める際に気をつけたいことを残していきたい。思いついたときに書くので，順番などは気にせずに。

特にメインタイトルになりそうだとか，キーワードになりそうなものについて，「言葉を定義する」ことが重要である。なぜかというと，同じ用語を利用していても，他の人と捉え方が異なるときがよくあるからである。それに気がつけばよいが，同じ日本語を使っていると，その違いには気が付かず，いくら議論をしてもうまく行かないことがある。このため，特に研究に頻出する言葉については，その定義が必要である。

例えば，「子どもの書く力を育成する」といったときの「書く力」とは一体何を指すのか，人によって思い描くものが異なるので，こういったものを定義したい。人によっては，論理的に書くようなものを考えるかもしれないし，別の人はあったことやその時思ったことを書くようなものを考えるかもしれない。また，内容面だけではなく，どういう場面が書く場面なのかもイメージが異なるかもしれない。原稿用紙に鉛筆で書くのと，PCを利用してキーボードでタイプするのも含んで「書く」と捉える人もいるかも知れない。

このように定義する際に，最終的には自分で定義づけることになるのだが，自分の頭の中だけで考えるものではない。このときには，他の人が過去にこうしたことをどのように定義づけてきたのかを参考にすると良い。ciniiなどで論文や書籍を検索し，書く力を向上させるための研究において，こうした活動がどのように捉えられているのか。もちろん研究だけではなく，文科省による文書から読み取れるものもあるだろう。国語科の学習指導要領においてどういったことが「書く」活動とされているか。あるいは言語活動なんてものがあったけれど，それにも書かれているのではないか・・・など，言葉にもよるかもしれないが実は目を通さないといけないものがいっぱいある。

このときに，いろいろな資料にあたることが重要である。自分にとってイメージが近いから，ということだけではなく，様々な資料を通してその異同を比較しつつ，自分なりに焦点化したものを定義として掲げたい。ただ，旧来用いられてきた定義と同様にするという方が，手続きとしては無難である。

定義をすることというのは，当たり前だがそのあとのすべての計画や実施の前提となるので，丁寧に行いたい。時として定義が異なるのでは？という指摘を受けることもあるかもしれないが，自分で行った定義を基本的な前提とすれば良いので，きちんと比較，定義づけたものであれば，修正の必要があるか耳を傾け，ときには批判的に振り返りつつも，その前提で計画を進めれば良い。

ところで，話外れるが，多くの人の間でキーワードになりつつも，おそらく前提として各人が持っている定義がバラバラなため，議論がかみ合わないということが一般的にも散見される。最近で言えば，「個別最適な学び」と言っているものが例えばそれにあたると思われる。

やはりこのようなときも，他の人がどのように定義づけられているかがとても参考になる。このキーワードで言えば，奈須先生の以下の本がとても勉強になった。学校の先生にとってもよくわかるとても良い本であった。

教職大学院で，教育実践研究の報告書を院生がまとめることについて指導をしてきた。この指導についてあまり言語化できていないところがあり，今後気にとまったことを都度書いていきたいと思う。

報告書をまとめる際に，特に重視しているのは実践と実践の間の「のりしろ」である。院生は2年に渡り，10単位の実習を進める。多くの場合，ひとつのセメスターの取り組みが1章分に相当するので，目的や先行研究，最後のまとめを除けば3,4章分できることになる。この各章のつながりを「のりしろ」と自分の中ではいっている。章と章をどのようにつなぐのか，ということをイメージしている。

ある章の実践研究には，成果と課題がある。ここで取り上げられた課題をクリアすることが，次の章の目的となる。この課題と目的の一致が重要である。

もちろん，前の章に掲げられる課題には，次の章の目的に直接つながるものと，そうではないものがあるだろう。直接つながるものは実践研究の主要なテーマとなるものや全体のデザインに大きく作用するもの，そうではないものは少し改善されれば明らかに効果につながるものや振り返ってみれば当然だが，実践においてできていなかったことがあげられるだろう。

YAMAHA YVC-1000のスピーカーとマイクを試してみた。マイクはひとつでも教室のほぼどこからでも地声で入ることに衝撃を受けた。YVC-200もかなりのスグレモノだが，段違いである（確かに値段も違うし）。

写真は地味ではあるが，スピーカーにマイク2台を教室の奥の方へつなげたところ。YVC-200ではハンドマイクで話さないと拾ってくれないが，これは普通に話していても大丈夫であった。

遠隔授業，遠隔会議も新時代へ突入した感がある。