近年、研究を進める上で、研究倫理を考えることは避けて通れない重要な課題である。実際に研究倫理に関わる様々な問題が発生しており、それを防ぐためにも、教育実践研究に取り組む人はこの問題に真摯に向き合う必要がある。

しかし、研究倫理を学ぶことや指導することが、どこか暗く重いものに感じられる場合もあるのではないだろうか。過去の事例や「これをしてはいけない」という教訓を通じて学ぶ過程で、不安や責任の重さを感じることは少なくない。さらに、研究を進める中で「これで正しいのだろうか」という疑念が生じることも多い。こうした悩みは、研究倫理を考える上で必ず出てくる場面である。

しかしながら、研究倫理を考えることには意義がある。例えば、倫理審査申請書を作成する際には、自分の研究の目的や計画、予想される課題を他者に理解してもらう必要がある。この過程を通じて、自身の研究計画がより明確化され、研究の進行において重要な役割を果たす。これにより、研究内容が精査され、質の高い成果報告を目指す道筋が整えられる。

研究倫理は単なる規制やルールではなく、研究そのものを発展させ、信頼性を高めるための重要な枠組みである。教育実践研究者としての責任を果たすとともに、研究の質を向上させるための一助として、前向きに取り組むことが求められる。

教育実践研究の成果を発信する場としては，最終報告書に加え，大学院での発表会や学会での発表がある。発表の際には，まず自身の研究の全体像を伝えることで，聞き手に理解してもらいやすくなる。

発表を聞く人はタイトルから興味を持つが，多くの場合，その内容を初めて聞くか，以前に聞いたことがあっても忘れている可能性が高い。そのため，「聞き手が知らない」「初めて聞く」という前提で情報を提供することが重要である。これは，同じメンバーで行うゼミでの発表とは異なる。ゼミメンバーは，発表を繰り返し聞いているから，説明していない点もなんとなく理解してくれるからである。

研究の全体像を伝えるには，1枚の構想図を提示するのが効果的である。私の経験では，多くの方は私などよりも構造を視覚的に示すことが得意であり，数回繰り返すうちわかりやすいものを作成してくることが多い。

もし図示が苦手な場合は，研究の目的と手順を順序立てて示すだけでも聞き手の理解が深まるだろう。長期的に進める教職大学院の教育実践研究では，目的と手順を整理するだけでも内容がわかりやすくなる。パワーポイントのSmartArt程度の簡単な図で十分である。手順がまだ整理されていない場合は，教職大学院の複数科目にわたる実習内容を科目ごとに整理するのも有効である。

さらに，複数のメンバーや組織単位で進める研究では，関係者の役割を示すネットワーク図を描いてみるのも良い。誰が研究に関わり，どのような役割を果たしているかを明示することで，研究の背景がわかりやすくなる。たとえば，研究主任として校長や教頭，学年主任とどのように連携し，役割を分担しているかを図示すると効果的である。

このように作成した図は，報告書にも活用できる。当初の計画段階で作成した図はあまり具体的にならないことが多いので，むしろ実践の途中から描き始めても遅くはない。

前回書いたものから数ヶ月がたってしまった。

前回は，以下をまとめることが必要であること，そのうち1の内容について説明をしている。

1について書かずに2に入ってしまうと，よくわからなくなるため，実際に行ったことを述べることが必要である。

1.実践した内容
2.その内容の評価

今回は，2について説明する。多分実践研究をやろうとしている人は，書かないといけないことは意識はしているが，やったことだけ書いて終わっているもの（上記1だけのもの）や，感想に終わってしまっているものなどが見られることがある。

ここでは，大きく2つに分けられる。

(1)終わってわかったこと（データや行動に基づいて）

(2)できたことと出来なかったこと，リフレクション（成果と課題）

(1)は，実践が終わったのち，データを分析した結果について述べる。アンケートによるデータやその分析結果，インタビューの分析などがあるだろう。あるいは，授業等における児童や生徒の行動の分析等があるかも知れない。これらは，教育実践が終わってからそのデータを分析することが一般的である。その前に計画をした評価方法・データの収集方法に従って述べること，できるだけ客観的なデータ，誰が分析しても同じような結果になるデータをここでは取り上げるのが中心である。それを踏まえて，データからどのようなことが言えるのかをまとめる。

(2)はより主観的なものとなる。教育実践研究においてはこれも重要であると別のところでも説明してきた。計画に即して，できたことと出来なかったこと，あるいは計画にもなかったがこれをやっておけばよかったのではないかと考えることなど，自身の振り返りをまとめる。ここでは，成果と課題のバランスが重要である。課題はたくさん見つかるかも知れないが，課題を見つけることは簡単なので，何ができたのかをきちんと述べることがまず重要である。

この部分が書けていない例として，いくつかのパターンがある。

・(1)がなく，(2)しか書いていない

・(2)がない

・データのみが羅列されており，どうだったかの解釈がない

・課題がなく，研究というよりかはアピールとなっている

・成果がなく，ただの反省となってしまっている

すべての内容をバランスよくまとめていることが必要である。

これまで，計画段階のこと，結果や成果と「実際にやったことは異なる」ということを示してきた。

教育実践研究をまとめる(11)結果や成果は「やったこと」ではない

教育実践研究をまとめる(13)計画をまとめる

こうしたことを踏まえ，教育実践を行った際，どのようにまとめるかについてまだ具体化していなかった。今回は，このことについてまとめる。

通常の論文でいくと，「方法」の次の「結果」にあたるセクションである。しかし，「結果」を書きましょう，と言われ書くだけでは，見落としてしまうこと，伝えきれないことがある。

この「結果」セクションにおいては，大きくは次のような情報が必要である。
1.実践した内容
2.その内容の評価
本稿においては，まず1について説明をし，覚えていたら次の投稿で2について説明したい。

この1において書くことは，次のようなことである。なお，その前には先の記事にあるように，「計画」を執筆している前提とする。

• 計画どおりに，実際に行ったことや行えたこと，計画にそって進めたときに実際に起きたこと
• 計画と異なったところ，意図していなかったことで実際に起きたこと，突発的に対応したこと，
• 計画と比較し，なぜそうなったのか

計画したことはあくまで机上のことなので，計画通りいったとしてもその実際の詳細について書く必要がある。そして教育実践が100%計画通り進むことはまずありえない。このことから，以上が何だったのか，実践した内容をまず明確にすることが必要である。「結果」だからいきなりアンケートのデータを並べられても，実践内容がないとなんのことかさっぱりわからない，ということになる。

そして，この実践内容に当たっては，それを特に誰が行ったのか，主語を明確にすることが必要である。教育実践研究をまとめる際には，行う主体は自分自身である。しかし，実際に起きたことなどをまとめるとすると，児童・生徒が反応や，他の教師の対応などの情報が入ってくることが予想されるからである。

次回は上記2についてまとめたい。

学校の先生が，学校をフィールドにした教育実践研究を進めていると，長期休暇中はその実践研究自体は進展しないことが多い。学校は休み中で授業がない。おまけに大学院の方も，ゼミが開催される頻度も減る。自身のテーマが教員研修であれば本番を迎えるところかもしれないが，多くの人にとっては，実践研究としてはあまり進展がないのではないだろうか。

こうした時期にやることは，「とにかく書く」ということである。報告書を書くのは時間がないと進められない。しかも，このときはある程度何かを実習で進めたという実績もあるのではないだろうか。私の所属する大阪教育大学の連合教職大学院では，半期に1回，夏休みや春休み前に中間報告の場が催されるが，そのような場がもしあったとしたら，内容はある程度持っているはずである。

この時期には積極的なアウトプットをおすすめしたい。中には，インプットに積極的になる方もおられると思うが，それは継続的にこまめに続けるものである。一方，書くのには気構えがいる。一気にすべてを書くことはできない。書くためのスタートを早くしたい。

完全にまとめなくても良い。論文体のものでなくても良い，日記のようなもので良い。何をやったのか，その結果どうだったのか，何を考えたのか。これらは後で思い出しても時が経てばたつほど忘れてしまうものである。完成度は気にせずどんどん書き溜めたい。

こうしたことをやっておけると，後に推敲に時間を割くことができる。1回書いて終わってしまわないためには，先に編集できる素材を作っておきたい。