ネットワーク沼(2)

我が家のネットワーク構築については,先日述べたが,書いているときに,これで結局高校の情報科でどの程度取り上げるんだっけ?と思い,学習指導要領解説を調べてみた。今後必修とされる「情報Ⅰ」においては以下のようにまとめられている。以下,「情報Ⅰ」の学習指導要領解説(PDF)から引用。

ア(ア) 情報通信ネットワークの仕組みや構成要素,プロトコルの役割及び情報セキュリティを確保するための方法や技術について理解することでは,コンピュータ等を使ってデータをやり取りするためにコンピュータ同士を接続する仕組みや情報通信ネットワークを構成するクライアントやサーバ,ハブ,ルータなどの構成要素の役割について理解するようにする。また,安全かつ効率的な通信を行うためにデータをパケットと呼ばれる小さな単位に分けて伝送すること,プロトコルには経路制御や伝送制御など様々な役割があり,これらは複数の階層からなる構造を持つこと,個人認証や情報の暗号化,通信されるデータを暗号化するプロトコル,デジタル署名やデジタル証明書などの情報セキュリティを確保するために開発された技術の仕組みと必要性などについて理解するようにする。

イ(ア) 目的や状況に応じて,情報通信ネットワークにおける必要な構成要素を選択するとともに,情報セキュリティを確保する方法について考えることでは,コンピュータ等を用いて安全かつ効率的な通信を行うために必要な構成要素やプロトコルを適切に選択する力を養う。また,情報セキュリティを確保する方法について調べ,その意義を考えることにより,情報通信ネットワークを適切に活用しようとする態度を養うことが考えられる。

例えば,家庭内 LAN(Local Area Network)等の小規模な情報通信ネットワークの仕組みを取り上げ,目的や方法に応じて情報通信ネットワークを構築するために必要な構成要素やプロトコルを扱う。また,電子メールを送受信するときの情報の流れなどを取り上げ,安全で効率的な情報通信ネットワークの設計に必要なことを扱う。その際,有線LAN と無線 LAN の違い及び無線 LAN において情報セキュリティを確保する方法についても扱う。更に,公衆無線 LAN を安全・安心に利用するための注意点についても触れる。また,地域や学校の実態及び生徒の状況に応じて,実際に家庭内 LAN 等の小規模な情報通信ネットワークを構築したり,あらかじめ用意したトラブルを抱えている情報通信ネットワークの不具合を解決したりすることを扱うことも考えられる。

そうでした。はじめて見たとき,ここまで書くのかとは思ったけど,実際場面の解決について扱うことも可能性としては考えられる。「沼」と言ってしまったけれど,結局家でやったことって,学習指導要領で期待されていることでもあるなと思った。こうやって改めて見てみると,実生活とつながることで,学習指導要領解説が味わい深くなった。

そういうわけで,高校生の皆さんは,家庭のネットワーク環境について考えてみるのも良いかもしれませんね。

ネットワーク沼

在宅勤務が続き,わかってきたのがネットワーク回線が遅いということ。家ではあまり仕事をしたことがなかったので,これまで多少遅くても何ら気にならなかった。

回線が気になりだしたのは,仕事中止まるときが出てから。まず電子レンジが原因のひとつではないかと思い,改善をはかろうとした。2.4Ghzから5Ghzへ移行すればいいんでしょ・・・と思ったら,今後は家庭でつながらない機器が出てきた。とりあえず設定をもどし,チャンネル設定でしのいだ。

この度,古い機材がなくなったので,再度ネットワークを見つめ直すことにした。また,家の中でwifi接続できないところがあったので,中継機を買って導入することにした(中継機の導入自体は少し前から行っていた)。

2.4GHz帯から5GHz帯への移行はあっさりと終わった。そして,以前から設定をしていた中継機の設定がなかなかうまく行かず終わってしまった。

Airmac expressを利用しているのだが,これが古いので中継機(elecom wtc-1167hwh)はシングルモードでしか対応させることができない。これを5GHz対応に変えれば普通はつながるのだけれど,中継機の管理画面にすら接続できなくなってしまう。

完璧な解決方法は,実は見つからなかった。そこで5GHz→2.4GHzのクロスバンドモードに設定し,さらに基本設定において,「20/40MHz」の共存というのがデフォルトでは無効となっているのを有効としたらなんとかつながった。

まあ中継機はオマケだし,それでも以前より回線速度も出ているので,良しとしたい。

しかし,この経験を通して久しぶりに色々と勉強させてもらった。かなり改善されたが,機材さえ購入すれば,もっと早くできそうだし,より簡便な設定にはできそうだ。ある程度整ってしまった今,やる価値があるかどうかはわからないけれど。

これを突き詰めれば,ネットワーク沼にハマるな・・・と思ってしまった。とりあえずここでストップしておこう。

今年も続く学校教育ICT推進リーダー研修(もちろんオンラインで)

この3年,大阪市との共同で,学校教育ICT推進リーダー研修を続けてきて,ある程度の形が整った。講義として受講する大学院生を含め,受講生も現職教員のみとなって,やりやすくなった。日程も固まり,さあ今年は少しは楽に・・・と思ったところで今回の事態に巻き込まれた。

夏期集中期間に3日間をとっての実施を想定していたが,そもそも夏休み時期が変わり,しかも,自治体で異なっていることから,昼間からの集中講義として確保できたのは1日のみとなった。ZOOMの活用とはいえ,まさか1日5コマもできるわけないから,3コマにとどめた。

残りの12コマ相当に関して,そもそもみんなが同時刻に集まることはできないので,オンデマンドでやるしかない。内容や予定を色々と調整しながら,Moodle上に教材を構成する形で進めている。

対面との割合が,50%ずつぐらいなら問題はないのだが,1回目から対面もなく,かなりの長い間続けることは,作る方も受ける方も,相当の負担がある。極力ドロップアウトを防ぐため,メッセージを送り続けるなどの工夫をしている。

救いは,この研修の修了生がゲスト講師として教材を作ってくれていること。内容がより現場に近いものになり,それぞれの工夫を凝らしてくださっている。これがなかったら,実現は不可能だったように思う。感謝したい。

ブレイクアウトルーム(グループ)での話し合い

何度か,ZOOMのブレイクアウトルームを活用して話し合いをするということを行っているが,自分の実感としてはまだもっとうまくできるのではないかと思っていて,今の所反省が多い。

ただこの反省というのは,オンラインだからおきているのではなく,私の授業スキルとして,対面でも弱いところであると認識をしている。

いつもよくやっているケースとして,(1)がある。

(1)個人がそれぞれ自分で行った課題を持ち寄る(内容はそれぞれ異なる),それを相互評価する
 ・その場で修正できる良さがある
 ・思っている以上に長い時間を取る必要がある,話者の内容について共通理解するのに時間がかかる
 ・チェックするポイントやルーブリックを明示しておく必要がある

準備する時間に限界があるため,チェックポイントのようなものをなかなか示すことができていない。しかし,これが肝となる。思った以上に時間がかかる,となるとグループあたりの人数を少なくすることになるが,ただでさえ目が届かないところに,さらに目が届かなくなる。

そう思い,(2)の方法もやってみることにした。

(2)ひとつのテーマについて話し合い,ひとつの結論を出す
 ・やることが分かれば,比較的うまく進められる
 ・フォームなどで意見を集約でき,提示しやすい

方法としては,一番無難な方法であると思う。ただ,授業内で行う方法としては良いが,本当に個人に力がつくのかどうか,という疑問が出てくる。個別課題の提出でバランスを取ってコントロールするか,それだけではなく(1)の方法も行うか。おそらくどちらもだろうと思う。

この他に,(3)のような方法も(2)の発展版としてはあるだろう。あまりやったことはないが,教職大学院の授業等では多いかもしれない(今,これを導入する機会がない)。

(3)ひとつのテーマについて話し合い,お互いの意見を整理する(色々と出てくる意見をグループ化)
 ・授業では多いが,学習者のコミュニケーションスキルだけではなく,ICTスキルも必要

これらのグループワークを行うことで,大きな課題として上がってきたことは,ひとつは,グループ内で早く終わったときの対応。議論を深くできずに早く終了するグループが多くなる。通常対面ではそれを見つけて確認し,さらに追い込むことをするのだが,その状況確認が難しく,再度聞くと時間がかかる。やはり指示とポイント提示を明確化することで対応する必要がある。終わったときのための,予備質問も合っても良いかもしれない。

もうひとつは,振り返りの時間をとること。話し合ったきりになってしまって,時間もかかっているので終わりにせざるを得ないということが多くなってしまった。話すだけでまとめた気になってはいけないので,グループのアウトプットを視覚化し,いくつか共有するだけでも少しは違うのかと思う。

とはいえここまで書いてみてやはり思うのは,求められるのはほとんど対面授業で求められることと同じだね・・・。

学習指導要領のコード化

文部科学省にて,教育データの利活用に関する有識者会議というのが開催されたようである。データの蓄積やエビデンスに基づく教育などが議論されるようで,1回目は委員の方からのかなり多彩な意見が出ている。

なるほどいろんな角度からの意見があるなと思って目を通していると,文部科学省から出している資料4-1の5枚目に,データ標準化の効果・メリットとして,「教員養成大学」の欄に,「学習指導要領コードと紐付けた教職科目の設置,研究業績の確認,教職課程認定の簡略化等」とあるのに気がついた。

その動向を今後,注視していかねばなるまいと思った。