2024年度を振り返って

2024年度が終わった。年度の途中から大教大11年目に入った。前任校の長崎大学での勤務が10年弱だったので、大教大での生活の方が長くなった。これで2校にわたり20年も勤務したことになる。

研究では、代表者となっている科研の最終年度であった。予定をしていたシステムを完成させることができた。論文を投稿することはできたが、最終の評価をもう少し充実させることができれば良かった。あと仕事により論文の執筆が後回しになってしまった。研究としてやりたいことはいっぱいあるのだけれど、全部できるわけではない。自分の能力や時間の中で何をしたいのかということを考えていかないといけない。年度末にあった島根大学のセミナーではこれまでのことを振り返る良い機会をいただいた。

教育においては、連合教職大学院を中心に担当をしている。これまでに担当した人をカウントすると50名程度となる。この夏に初めて、自分が主指導教員として担当してきた院生や研究生に呼びかけて研究会を実施した。講義はあまり変わらないのだが、学部の授業についても少し担当するようになった。このようなことは今後増えていくだろう。天王寺キャンパスにおいて、ターム制による授業が始まり、これにはかなり手を焼いた。あと、博士課程の担当教員として名を連ねることになった(初年度となる2025年度入学生の主担当の予定はなし)。

大学においては、連合教職実践研究科の副主任に指名されたのをはじめとして、これまでと比較にならないほど仕事や会議が増えた。特に5月中旬くらいまでは毎日のように会議があり、大変だったが周りの方にもお気遣いいただき比較的安心しながら進められた。あと1年の任期を残しているため、来年度も似たような状況だろう。教員養成フラッグシップ大学に関わる仕事としてはOZONE-EDUの取り組みがあった。ここまでの実績はなんとか順調で、2月にはシンポでも報告をした。

このような状況により、本務ではない仕事について、お断りすることも多くなった。本務ではない学校への訪問・講演等は数としてもこれまでの6割程度に減った。学校と関わる場合については、自分にも学びがあるので、単発というよりはできれば複数回関われるようなところには今後もうかがえればと思う。

学会の活動においては、日本教育メディア学会では改選があり、副会長となった。しかも会長は村上さん(阪大)。初めてお会いしてからもう20年以上となる。当時こんなことになるとは思っていなかったので、入会を誘った立場としては申し訳ないこともあり、頑張ってお支えしないとなと思う。日本教育工学会では、ショートレター編集委員幹事の立場が重く、これ以上担当するのは難しいと思い、早めに辞任させていただいた。理事の担当としては総務委員会副委員長から、委員長となったので、こちらの方はなんとか頑張りたい。日本教育工学協会は、学校情報化認定の審査で手一杯ですいません。

20年仕事をしてきたが、もちろん十分とは言えないと思うが、自分なりに頑張ったんじゃないかと思う。そろそろ残りをどう過ごすかを考える必要がある。

成城学園初等学校の映像教育

日本教育工学会(JSET)の春季全国大会に参加をした。

会場が成城大学と聞いて,思い出したのは「映像科」である。視聴覚教育では特に有名であるが,ここの小学校は昔より映像に関する教育を行っているというのを,文献等を通して知っていた。

大森哲夫(1991) 人間的映像の教育(阿部出版)

https://amzn.to/3FuJa9L

本務の仕事で欠席をした初日,今はどうなっているのだろうと思い調べてみると,成城学園初等学校のWebで紹介されていた。他には,劇などもあるのだそうだ。

https://www.seijogakuen.ed.jp/shoto/education/curriculum

映像の時間はYouTube動画も公開されていて,児童の作品を見ることができる。

まさか今日まで続いているとは知らず驚いた。また,こうした取り組みは中学校・高等学校,大学の取り組みにもつながっているそうだ。素晴らしい。

そのあと学会に参加して,大会企画で初日にあったキャンパスツアーに参加した方からもその様子をうかがった。自分の目で見てみたかったなあ。

こうした独自の良い取り組みを長く行われていることが素晴らしいし,私学ぽくて羨ましく思った。

教育実践研究をまとめる(24)研究倫理(2)研究倫理は3つの層で考える

教育実践研究を進めようとしている現職教員は、研究倫理は3つの層に留意をして研究を進めるのが良い。

最も基本的なものは、(1)公務員・教師としての倫理である。これは研究に関わりなく、その職業に関わる人が意識しなければいけない倫理である。これは大学等の教育機関で指導を受けるものではなく、教員研修等で指導を受けるものである。研究を進める際にもまず一職業人として意識をしなければいけないものである。

続いて、(2)一般的な研究者としての倫理である。これについては、研究者一般が知っておかなければいけない研究倫理となる。これは体系的にまとめられており、以下のように日本学術振興会のWebページより誰でもテキストを入手することができる。大学に所属している場合は、eラーニング教材に取り組むことが大学院生にも課せられているケースが多いと思う。一般的な研究倫理となるので、これも共通して学ばなければいけない事項である。

科学の健全な発展のために-誠実な科学者の心得-

https://www.jsps.go.jp/j-kousei/rinri.html

この研究教材は、学習していると、教育実践研究を進める現職教員にはあまりイメージできないものもある。例えば、研究室に所属をし、教授をはじめとするラボメンバーと共に共同研究を進めることなどがその一例である。他に実験を通して得られた画像の加工など、おおよそ自身の研究とはあまり関わると思われない理系的な研究も自身のイメージからは遠いものとなる。ただこうした教材から研究の幅広さを知ったり、自分の研究に置き換えて考えてみるとあてはまる部分もあると考えられるので、こうした視点からも学習しておきたい。

最後に、(3)教育実践研究者に求められる固有の倫理というものがある。教育実践研究においては学校における教師や子どもが対象となる。教師は学校に所属をしており、管理職が労務等を管理している。子どもには、保護者がいる。学校を取り巻くこうした人たちは働いている時は身近な存在であるが、研究を通してこれらの方々に関わる際は、あくまで研究者として関わっていく事になる。普段の関係性はもちろん大事であるが、ここでは研究者として留意しながら依頼をしたり関わったりしていくことで様々な人から研究への理解を得ることが必要である。

大学における研究倫理の指導は上記の(2)に特化されているケースが多い。(3)は教育研究に関わる各研究分野で、その対応や敏感さがまちまちである。まずは上記した3層構造を意識して教育実践研究を進めるのが良いと思われる。

教育実践研究をまとめる(23)研究倫理(1)研究倫理を考えるメリットは

近年、研究を進める上で、研究倫理を考えることは避けて通れない重要な課題である。実際に研究倫理に関わる様々な問題が発生しており、それを防ぐためにも、教育実践研究に取り組む人はこの問題に真摯に向き合う必要がある。

しかし、研究倫理を学ぶことや指導することが、どこか暗く重いものに感じられる場合もあるのではないだろうか。過去の事例や「これをしてはいけない」という教訓を通じて学ぶ過程で、不安や責任の重さを感じることは少なくない。さらに、研究を進める中で「これで正しいのだろうか」という疑念が生じることも多い。こうした悩みは、研究倫理を考える上で必ず出てくる場面である。

しかしながら、研究倫理を考えることには意義がある。例えば、倫理審査申請書を作成する際には、自分の研究の目的や計画、予想される課題を他者に理解してもらう必要がある。この過程を通じて、自身の研究計画がより明確化され、研究の進行において重要な役割を果たす。これにより、研究内容が精査され、質の高い成果報告を目指す道筋が整えられる。

研究倫理は単なる規制やルールではなく、研究そのものを発展させ、信頼性を高めるための重要な枠組みである。教育実践研究者としての責任を果たすとともに、研究の質を向上させるための一助として、前向きに取り組むことが求められる。

教育実践研究をまとめる (22)構想図,ネットワーク図を作ろう

教育実践研究の成果を発信する場としては,最終報告書に加え,大学院での発表会や学会での発表がある。発表の際には,まず自身の研究の全体像を伝えることで,聞き手に理解してもらいやすくなる。

発表を聞く人はタイトルから興味を持つが,多くの場合,その内容を初めて聞くか,以前に聞いたことがあっても忘れている可能性が高い。そのため,「聞き手が知らない」「初めて聞く」という前提で情報を提供することが重要である。これは,同じメンバーで行うゼミでの発表とは異なる。ゼミメンバーは,発表を繰り返し聞いているから,説明していない点もなんとなく理解してくれるからである。

研究の全体像を伝えるには,1枚の構想図を提示するのが効果的である。私の経験では,多くの方は私などよりも構造を視覚的に示すことが得意であり,数回繰り返すうちわかりやすいものを作成してくることが多い。

もし図示が苦手な場合は,研究の目的と手順を順序立てて示すだけでも聞き手の理解が深まるだろう。長期的に進める教職大学院の教育実践研究では,目的と手順を整理するだけでも内容がわかりやすくなる。パワーポイントのSmartArt程度の簡単な図で十分である。手順がまだ整理されていない場合は,教職大学院の複数科目にわたる実習内容を科目ごとに整理するのも有効である。

さらに,複数のメンバーや組織単位で進める研究では,関係者の役割を示すネットワーク図を描いてみるのも良い。誰が研究に関わり,どのような役割を果たしているかを明示することで,研究の背景がわかりやすくなる。たとえば,研究主任として校長や教頭,学年主任とどのように連携し,役割を分担しているかを図示すると効果的である。

このように作成した図は,報告書にも活用できる。当初の計画段階で作成した図はあまり具体的にならないことが多いので,むしろ実践の途中から描き始めても遅くはない。