「学習などの活動環境を状況論からデザインする」という帯にあるとおり，それらに関する理論と実践がまとめられている。特に７章のアルゴアリーナというソフトの設計と評価に関わる加藤・鈴木論文が参考となった。ここでは学習環境をデザインする際の構成要素として３つのレベルに整理している。
ヒト（組織）のデザイン：組織，制度など
コト（活動）のデザイン：活動内容，目的など
モノ（道具）のデザイン：器具・道具，教育メディアなど
以上が原則として上から，往復しながらデザインされていくと言う。内容がデザイナによって全て可変というわけでもなく制約も出てくるだろうから，往復作用の過程において，そういうときにどのような意思決定をするかが重要であると思った。非常にシンプルでよい枠組みだと思う。
明日の授業も課題に充てるのだが，補充用問題として以下のようなものを使うかもしれない。前村上さんが授業でやってみたと言う話を聞いた。良いものだと思う。ちなみに僕は外大では英米語学科，同志社女子では英文学科を持っているためこのようにしたが，選択言語によっては応用もありえる。課題終了後の合間の時間にやるのはもったいないような気がするので，別途時間を設けるかもしれない。
新聞社，テレビ局などがWeb上で報道している最近のニュースから，世界的に話題となっているトピックをひとつ取り上げ，それが日本と英語圏の国でどのように伝えられているかを調べ（日本，英語圏の国とも２サイト以上が望ましい），その違いがどこにあるかを比較しなさい。なお英語圏の国はアメリカ，イギリス，カナダなど二つ以上あることが望ましい。
午前中はプレゼン作成の続き。大体出来上がってくる。あとはストーリーを詰めていきたいところ。午後は力なくだらだらしてしまう。メールの返信，本を読んだりなど。いかんなあ。
標記の学会の手伝いをしてきました。張り紙，機材の準備，質問時のマイク持ち回り・・・。所長が所属する学会なので，お手伝いでした。会場にいなければならないのに，その会場での話題がまったくわからず・・・。学会が違うと，使用する言語がまったく違うものなんですね。
稲垣君の本を読んでいる途中で，自分の研究もちょっとは紹介していかなければならないと思いました。私の博士論文は
寺嶋浩介（2003） 総合的学習における情報メディア活用に関する研究 博士課程論文（関西大学）（2003年3月31日）
です。これを中心に紹介していきます。総合的学習というと小学校から高等学校の「総合的な学習の時間」をさしますが，大学等での問題解決学習，構成主義的な学習などにも役立つ知見が含まれていると思います。
今回はそのうちでも以下の2点を紹介。
水越敏行・寺嶋浩介・中橋雄・土井大輔（2002） 総合的学習の設計・実施・評価に関する研究 『情報研究（関西大学総合情報学部紀要）』17 pp.51-81.（2002年8月20日）
寺嶋浩介・中橋雄・土井大輔・水越敏行（2001a） 総合的学習における学習活動のタイプ分け 日本教育方法学会 第37回大会（岡山：岡山大学，2001年9月29日）『日本教育方法学会 第36回大会発表要旨』p.45.
以上にまとめられている総合的学習における学習活動のカテゴリーについて紹介します。総合的学習においては学習者中心の学習が望まれるため，学習者の活動をどう構成していくかが重要となります。構成要素は以下のようにまとめられることが実践の分析の中からわかってきています。
ひとつひとつのカテゴリーを見てみると，ちょっとどうかなと思うところもあるし，（ねらいなく）活動のみを抽出する批判もあると思います。それを踏まえて博士論文にはこれを入れなかったのですが，あえて復活をさせてみました。とりあえず今日はここまで。