日本教育工学会論文誌に掲載される

最近学会といえば,その業務の切り盛りに日々頭を悩ませているが,論文が掲載された。
時任隼平・寺嶋浩介(2018)学校改善を担うスクールミドルの成長発達に寄与する教職経験に関する研究『日本教育工学会論文誌』42(1) pp.15-29.(2018年7月10日)https://doi.org/10.15077/jjet.41081
要約は,以下の通り。
本研究の目的は,学校改善を担うスクールミドルの成長発達に寄与する教職経験の具体を明らかにする事である.学校改善に取り組む2つの公立高校を研究事例とし,スクールミドル5名を対象にインタビュー調査を実施した.複線径路等至性アプローチを用いて分析した結果,スクールミドルは校務分掌の一環としてパイオニア径路とフェロー径路のいずれかを経た経験を持つ事が明らかとなった.具体的には,パイオニア径路の教師は分掌内で学校改善案を発案し分掌内外の教師との関係調整等を行い,フェロー径路の教師よりも強くリーダーシップを発揮している可能性が示唆された.また,フェロー径路の教師はパイオニア径路の教師とは異なる役割を自律的に担った経験等を経ていた.径路進行の際には受験指導等を重視する学校文化との衝突が生じ,スクールミドルは同僚グループによる協力体制を形成した上で先輩教師からの支援を受けた経験を経ている事が明らかとなった.
教育工学会にはあまりないテーマ,アプローチの研究だが,興味がある方はぜひ手にとって読んでいただきたい。高校の先生を対象としたのも珍しいと思う。この論文により,科研で着手していた教材の幅が広がった。また,自分にとっても,新しい研究手法について考える切っかけともなりよい機会となった。
査読プロセスにかなり時間がかかり,ようやく掲載の運びとなった。自分が中心に書くのならまだしも,後輩の時任くんががんばって投稿して進めたもので,ぜひ採録になってほしいという思いがあったが,途中からは不安ばかりが募った。時任くんは本当に文章がうまいと思ったのだが,これでも難産だということは,もし自分が博士課程等の院生を指導して,これがドクター論文と大きく絡むのだとしたら・・・と思うとゾッとした。こうした立場で指導されている方の苦労を想像することができた。

広島市立川内小学校を訪問

広島市立川内小学校は,11月に放送教育全国大会の授業公開を行う予定である。6月に引き続き訪問した。午前中は,道徳と社会の授業を参観(ひとりはICT研修ファシリテーター養成講座修了生)。いずれの授業も,同校が進めようとしている学習過程が明確であり,内容がよく分かるものであった。それぞれ1年生,6年生の授業であったが,なによりも児童がしっかりと話し合ったり,資料をもとにまとめたりしているところから成長を感じた。
研究授業は,「スマイル!」を活用した特別活動の授業。「言われて嬉しい言葉」をテーマとするものであった。かなりしっかりと授業を組み立てられて,実施された授業であった。終了後,番組の活用について,それに対するワークシートのあり方,といったように協議の柱に沿って,短い時間で的確かつ深い振り返りがなされており,先生方の議論のレベルが上ったように思う。「しっかり」から脱却を図るところがポイントだろうか。
私からはそれらの中で出たことを再度確認しながら,同校にとっての次のステップである,「深い学び」や成長に向けた継続性,先生方の授業の共通化から個性化の段階について話した。次は8月に指導案検討会を実施する予定。

今津小学校公開研究会(ICTコーディネーターとして)

今年度から,大阪市のICT活用推進に関するコーディネーターになった。このコーディネーターは約10人おられる(ほとんどご存知のかたばかりだ)が,私もその末端に加わることになった。大阪市のモデル校は数多く,これらの学校等の指導助言等に必要に応じて関わる。
いちばんはじめに赴くことになったのは,今津小学校で,先日訪問をした。モデル校A2タイプ。社会かと音楽のふたつの授業が公開され,いずれもすでに長く取り組んできた様子がうかがえた。前年度の同校の課題に基づき,他の人の参考にもなるように,講演をした。その後,この学校にあと2回訪問することが決定したので,継続的に関わることになった。

久保田賢一・今野貴之(編)「主体的・対話的で深い学びの環境とICT」が出版されました

標記書籍が出版された。Amazonでも掲載されている。

タイトルの通り,主体的・対話的で深い学びをキーワードとして,それを実現するためのICT活用や学習環境について記されている。ひとつの特徴としては,とりあげられている実践の幅広さがあげられるであろう。東信堂のページには,目次があるので参照されたいが,これまでの関連書籍とは全く異なったバリエーションがある。ロボットの活用,ゲームの利用など,こうしたたぐいの書籍ではこれまであまり触れられなかったものである。加えて,初等・中等教育だけではなく,高等教育の事例が含まれているのも特徴的であり,幅広い読者を対象としている。

私は第一部で,「学び続ける専門職としての教師」ということで執筆した。教育の情報化が進む昨今で,どのような教員の養成や研修が求められるか,そのことについて執筆した。また,本書は教員養成の講義での教科書として活用されることが想定されているので,編著者のリクエストに応じて,講義で使われることを想定した問いかけを積極的に入れることにした。

本書のもうひとつの特徴として,関西大学大学院総合情報学研究科で編著者の一人である久保田教授のもとで勉強した人たちで構成されているという点がある(最近では,同じ学会の人でもこれらの人が同じ研究室の出身だということを知らないかもしれない)。こうした研究室単位での執筆というのは,特に内容が偏りがちになってしまうが,執筆者がそれぞれやっていることが気持ちいいまでにバラバラなので,内容の多様性をもたせることができているのではないかと思う。その一方で何らかの共通点を探るとするならば,みんなどこかでの教育現場での実践研究を試行錯誤的に積み重ねているというところにあるだろう。各章の実践からみんないろんな苦労をしてるんじゃないかなと思った。

機会があれば手にとって読んでいただければと思う。なお,本書は以下の書籍の続編的な位置づけなのだそうだ。

大阪市学校教育ICT推進リーダー(第2期)

昨年度に引き続き,今年も大阪市教育センターと大阪教育大学教職大学院の連携による学校教育ICT推進リーダー研修がスタートした。今年度,大阪市全域に募集をしたこともあり,18名でスタートした。

この講座は,大阪市と教職大学院が連携した取り組みであるが,その分複雑さがある。当該研修が,時として大阪市ICTフロンティア研修,時として教職大学院の講義とタイアップして進められる。初回は大阪市ICTフロンティア(3年目)との合同実施。この人達は昨年度の講座を受けているので,全く同じことができない。加えて,その中には昨年度の学校教育ICT推進リーダーの修了生もいることから,直前までどのような内容で研修としての第1回めを飾ろうかと悩んだ。会場へ行ってからもバタバタしたが,なんとか終了することができた。大阪市の先生方も忙しい状況の中で,12月まで継続的に進めていく。修了生も欠席はいたけれども,再度あえて嬉しかった。ぼちぼちと活躍の場が広がってきているようだ。次回は8月に大学での開催となる。

なお,この取組は2年目に入るので,維持・発展の取り組みについても同時にデザインをしている。幸い,部局内の経費をいただくことができたので,修了生も研修を受ける以外に,別の形で学びを継続してもらう予定だ。